Desarrollo del Lenguaje en la infancia intermedia (6 a 12 años).

En esta etapa los niños y niñas van a experimentar un salto tanto cuantitativo como cualitativo en cuanto a capacidad lingüística se refiere.
El ingreso en la etapa de Primaria va a proporcionar herramientas para que los niños/as mejoren su comunicación y lenguaje. Esto se debe en gran medida a los avances cognitivos que se han desarrollado desde la infancia más temprana y que ahora asientan las bases para construir procesos comunicativos y lingüísticos.
Además del avance cognitivo, otros factores influyen en su desarrollo como es la diversificación de contextos, lo que hace que el niño/a al estar expuesto a diferentes contextos y personas pueda comprender las diferentes producciones verbales, por otro lado y gracias a la enseñanza obligatoria, se empieza o se perfecciona la lectoescritura y por último, el lenguaje que se utiliza en la escuela es descontextualizado y objetivo por lo que se puede hablar de conceptos abstracto que permiten al niño/a hacer representaciones simbólicas de cosas y actos que no están ocurriendo.
A continuación podemos observar los cambios generales que se producen en los niños y niñas de 6 a 12 años de edad en materia de comunicación y lenguaje:
Al principio de esta etapa se empieza a controlar la fonética del lenguaje y la combinación de sonidos.
Crece el vocabulario a la vez que aumenta la experiencia.
Mejora el uso de los tiempos y modos verbales.
El significado de las palabras se enriquece.
Dominan el género y número de las palabras.
Las oraciones se hacen más complejas, introduciendo coordinadas y subordinadas.
Señalamos los avances analizados por grupo de edad:




Obtenido de: http://www.aulafacil.com/cursos/l7125/psicologia/psicologia/desarrollo-evolutivo-en-la-infancia-ii/desarrollo-de-la-capacidad-linguistica-en-la-edad-de-6-a-12-anos

Lenguaje: Vocabulario, gramática y sintaxis

Vocabulario más amplio. Pueden inferir significado nuevas palabras de acuerdo a contexto: uso de metáforas y analogías. Estructura de oración se vuelve más compleja y aplican-comprenden reglas de sintaxis: reconocen fallas en comunicación y corrigen.
Es común que a esta edad comiencen a relatar experiencias vividas, describan motivos y conexiones casuales; relatos que se vuelven más complejos a medida que crecen.


Obtenido de: Desarrollo Humano, Diane E. Papalia




Aprendizaje de la Lectoescritura



Obtenido de: Desarrollo Humano, Diane E. Papalia


Pragmática

Uso práctico del lenguaje para comunicarse incluye:
Habilidades narrativas
Habilidades conversación

Varían según diferencias de género:
Niños: Control en el habla
Niñas: Concilio en el habla

Conexiones y vocabulario expandible con el tiempo.

Marco información inductoria.

Experiencias personales o relatos:
1° grado: tramas cortas/conexiones causales
2° grado: tramas largas y complejas/resolución de trama


Aprendizaje de un segundo idioma:

Hoy en día es fundamental para cualquier persona saber al menos dos idiomas -sobre todo si la lengua materna no es el inglés- para poder moverse con soltura fuera del país y, en muchos casos, conseguir un buen trabajo. La mayoría de educadores están de acuerdo en que cuanto antes se empiece a estudiar un idioma, más fácil y rápido será. La educación bilingüe, bien a través de los padres, o bien mediante un colegio bilingüe es una buena opción. Descubre las ventajas e inconvenientes de este tipo de educación.
Para tener una educación completa y salir preparado al mundo laboral, es imprescindible saber al menos dos idiomas (el materno e inglés). Por eso, es necesario ocuparse de que los colegios o centros educativos dispongan de una buena oferta de lenguas extranjeras. En los últimos quince años se ha ido adelantando la edad de inicio para aprender un idioma en el colegio. Si antes los niños no empezaban hasta los 10 años, ahora la nueva ley educativa (LOE) adelanta la enseñanza del inglés a la etapa de educación infantil.

Desarrollo psicoemocional de la infancia intermedia (6 a 12 años)

El desarrollo psicosocial del niño (6 - 12 años) es un proceso fundamental puesto que despliega una serie de conceptos de socialización, ya que comienza la interacción constante con agentes como amigos, la escuela, compañeros etc.

La etapa intermedia de la niñez se refiere al período entre los 5 y los 10 años de edad. Los niños de cinco años pueden estar preparándose, con entusiasmo y con alguna incertidumbre, para el primer día de escuela. A los diez años, la mayoría de los niños se sienten capaces e independientes en sus comunidades.


Los padres tendrán que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafío para los padres es establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los niños apoyo para que comiencen a tomar sus propias decisiones.


El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formación del niño, ya que a partir de aquí se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el amor, el compañerismo. Es por eso que el ambiente en el que se desenvuelve el niño sea ideal. El vínculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en donde interactúa el niño.


DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y LA VIDA AFECTIVA


Autoconcepto
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma y esta se va a desarrollar en la niñez (entre 7-8 años) puede perdurar hasta la edad adulta. Es por eso que los padres deben ayudar a formar una imagen positiva de sus hijos, creando una buena autoestima, ya que da sentido a la propia valoración que tengan de ellos mismos. Cuando los niños tienen alta autoestima son confiados, curiosos e independientes, confían en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva. Y los niños con baja autoestima no confían en sus propias ideas, tienen falta de voluntad, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.


Juicios acerca del yo se tornan más realistas, equilibrados, amplios y se expresan de una manera más autoconsciente. Amplios e incluyentes, que integran diferentes aspectos del yo. (representación) Puede comparar su yo real con el ideal y evaluar qué tan cercano a los estándares sociales y en comparación con otros se encuentra

 
Autoestima
Un aspecto importante para la autoestima es la visión que tiene el niño de su capacidad productiva. Los niños tienden a valorar más algunas áreas del sí mismo que otras (por ej. apariencia física y aceptación social más que las mismas competencias académicas) Contribuye significativamente a ella el apoyo social (primero familia y compañeros, luego amigos y maestros)



Vida afectiva
La escolarización supone una apertura del niño al mundo exterior, principalmente integrado por amigos, compañeros y profesores; como agentes de socialización, aunque la familia continua ejerciendo una influencia notable sobre él. Dentro del marco de ella es donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo en la sociedad como el sistema de valores, el lenguaje, el control de la impulsividad, etc. A través de distintos mecanismos la familia va modelando las características psicológicas del niño durante el tiempo que permanece bajo su custodia.


Con el descubrimiento de la importancia de los iguales, descubre que sus padres, a los que creían omnipotentes, ya no se lo parecen tanto. La idealización de la figura del padre y por extensión la del maestro u otros adultos se sustituye por el prestigio de algún compañero con el que trata de identificarse.


En esta etapa, un comportamiento agresivo de los padres, puede provocar agresividad en sus hijo para con otros niños, aunque en casa se manifiesten como niños dóciles.


Desde el punto de vista social en los niños de esta etapa se detectan las siguientes características.


- Adquiere amistades más sólidas


- Se adapta mejor a la interacción con los miembros del grupo


- A partir de los ocho años se forman grupos para actividades más estables.


- Se produce una atención creciente hacia el otro.




BULLYING


El bullying es un problema que se ve frecuentemente en esta edad, debido a que es cuando el infante empieza a socializar buscando la aceptación de los demás. Este tipo de violencia puede ser físico, verbal, social, simbólico, electrónico (ciberbullying) o psicológico; los cuales se repiten con frecuencia con la intención de lastimar al otro. El bullying como fenómeno se define como una relación de abuso entre pares. Las principales definiciones de bullying implican a lo menos la presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal: (a) que se da entre pares; (b) que implica una situación de desequilibrio de poder; (c) que es sostenido en el tiempo y por tanto constituye una relación—no una situación aislada—de abuso; y (d) que la víctima o víctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situación.


Alguna de las consecuencias del bullying pueden ser sentimientos como: inseguridad, soledad, infelicidad, tristeza, timidez, introversión y aislamiento. En un caso severo de bullying daña directamente la autoestima y el autoconcepto, debido a que el infante se sentirá limitado e inseguro a sus capacidades sociales e internas, pensará que todo lo que hace está mal y se inflingirá un auto castigo psicológico. Puede provocar desde síntomas de depresión y ansiedad, hasta el suicidio.




Aquí toman vital importancia los agentes de socialización.
1. La familia: Es el principal agente socializador durante la infancia de la persona. La socialización en la familia se desarrolla en una forma continua sin un plan previo ni un programa establecido; el niño absorbe todo lo que ve en su entorno o contexto social (familia) y comienza a desenvolverse según lo que va adquiriendo, va formando su personalidad, va conformando un esquema de valores, normas, prejuicios, etc. La figura del padre, independiente de su participación en la crianza, tiene una participación importante en el bienestar y relación madre-hijo, y en la seguridad del último.


2. La escuela: El paso de la familia al preescolar o a la escuela, constituye un momento de transición donde el niño comienza a establecer las primeras relaciones duraderas con personas ajenas a su grupo familiar. Al entrar en contacto con una gran variedad de personas, el niño aprende a valorar la importancia que se da en la sociedad al género o a la raza de las personas. En la escuela, los niños están continuamente recibiendo una enorme cantidad de mensajes, explícitos o implícitos, que tienden a reforzar el sistema de valores de la sociedad en que viven.


3. El grupo de amigos o pares: los amigos se eligen entre personas afines, entre personas con las que existe mayor número de coincidencias: étnicas, de clase social, etc.; lo cual tiende a perpetuar los sistemas de valores y las cosmovisiones propias


4. Los medios de comunicación: nos informan de los sucesos, crean opinión, transmiten valores.Por ende, forman una idea de lo que la sociedad en su conjunto tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios de comunicación: prensa, radio, televisión, cine, Internet.,etc. por tanto, todos somos influenciados por ellos. Los medios de comunicación no son obligatorios; por lo que podemos escoger qué periódico leer, qué programas de televisión ver, aunque estamos sometidos a una importante presión social para seguir tal o cual programa, o leer tal o cual revista.
Los medios de comunicación, al producir y reproducir realidades públicas, pueden constituir una herramienta persuasiva; que reúne la pluralidad cultural de los miembros de una generación particular de una comunidad; generando una historia, identidad y discurso propio en común con los cuales el niño puede identificarse.

Desarrollo cognitivo en la infancia intermedia (6 a 12 años)

● El niño muestra interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con
instrucciones para completar proyectos.
● Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en
pasatiempos.
● Tal vez se oriente más hacia proyectos y metas.
● Podrían gustarle los juegos con reglas más complejas.
● Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.
● Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.
● Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a establecerlas.
● Para Piaget las operaciones son representaciones mentales de acciones que obedecen a reglas lógicas, siguen la dirección del desarrollo cognitivo


Habilidades Cognitivas de la infancia media

-Relaciones espaciales y casualidad : Se tienen ideas más claras de que tan lejos es un lugar, por lo tanto se les hace más fácil poder desplazarse.
Ejemplo: Dos niños utilizan un mapa como apoyo para buscar un objeto
oculto.

La categorización : piensan de manera lógica, aprenden a armar figuras de forma esquemática, se plantean soluciones lógicas a problemas. Se divide en dos
Inclusión de clase: Capacidad de ver la relación entre el todo y sus partes
Seriación: Capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica

Planteamiento deductivo- inductivo : en el ámbito deductivo, los niños pueden relacionar y sacar conclusiones propias de lo que se le presenta mientras que en el ámbito inductivo, de acuerdo a lo que aprenden logran fundamentar sus
razones.
Ejemplo: Mi perro ladra, el perro de mi vecino también lo hace, Por lo tanto
todos los perros ladran.

La conservación : Los niños asimilan que el material no influye en el tamaño de los objetos (principio de la identidad de los objetos).
Ejemplo: un niño de 11 años podría explicar por qué la cantidad de agua
en dos vasos permanece inalterada.

Los números y matemáticas : En donde los niños de 6 a 7 años pueden contar mentalmente y a los 9 pueden resolver problemas aritméticos .La enseñanza puede ser más eficaz si se enseña de manera concreta que el método abstracto. 

Transformación: el niño es capaz de reconocer transformaciones concretas y
capta que a pesar de la apariencia cambie la esencia se mantiene.
Ejemplo: Los estados de ánimo
Tiempo y velocidad : El niño a esta edad considera que un objeto puede viajar a
mayor velocidad que otro.

Razonamiento moral

Piaget concluyó que los juicios morales inmaduros solo se centran en los grados de la ofensa; los juicios con cierto grado con cierto grado de maduración considera la “intención”. Piaget para conocer este pensamiento, les contaba una historia a los niños. “ Augusto vio que a su padre le quedaba poca tinta y quiso rellenarla, y cuando abrió el frasco derramó tinta en el mantel. Por otra parte Julián jugaba con la tinta de su padre y derramó un poco de tinta en su pantalón”. luego preguntaba
¿Quién era más culpable y por qué ?, los niños menores de siete años por lo general responden que Agusto por derramar más tinta. Mientras que los mayores responden Julián porque la intención de Augusto con la tinta era buena. Piaget propuso que el razonamiento se divide en 3 etapas que avanzan de manera gradual cumpliendo los años

● La primera (alrededor de los 2 a los 7 años , corresponde con la etapa preoperacional.) se basa en “Obediencia rígida a la autoridad” Por su egocentrismo los niños no pueden imaginar más de una manera de ver un problema moral. piensan que solo existen conductas. creen que las reglas no pueden tocarse ni cambiarse. que una conducta es correcta o incorrecta.

● Segunda etapa ( de los 7 u 8 hasta los 10 u 11 correspondiente con la etapa de operaciones concretas ) Se caracteriza por la flexibilidad creciente. Luego de que los niños empiezan a socializar con más gente empieza a considerar orto puntos de vista. Empieza a descartar la idea que solo existe un estándar absoluto. Como pueden considerar más de un aspecto de una situación, pueden hacer juicios morales más flexibles.

● Tercera etapa ( alrededor de los 11 o 12 años, correspondiente a la etapa
de desarrollo moral ) Se caracteriza por la capacidad de razonamiento moral. Todos deberíamos ser tratados del mismo modo “equidad”. De este modo un niño de esta edad podría considerar que el niño de dos años que derramo tinta merece menos castigo que uno de 10 .



Operaciones Concretas
● (7 hasta 12 años). El niño puede solucionar problemas lógicamente si están dirigidos al aquí y al ahora, pero no puede pensar en forma abstracta.
● Los niños suelen confundir las apariencias con la realidad .
● Son incapaces de invertir su pensamiento.
● La etapa de operaciones completas se caracteriza por el empleo de algunas comparaciones lógicas para responder al estímulo y ya no son incluidos únicamente por la apariencia. Sin embargo no maneja abstracciones. Esta marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico
● Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
Enfoque del procesamiento de información: planeación, atención y memoria.



Función Ejecutiva:
● Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas.

●¿Cómo se desarrollan las habilidades ejecutivas?

● El desarrollo gradual de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaña al desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal, que es la región del cerebro donde se permite la planeación, el juicio y la toma de decisiones.

● El ambiente familiar también contribuye al desarrollo de la habilidades ejecutivas.

● Los niños de edad escolar desarrollan habilidades de planeación cuando toman decisiones sobre su vida diaria.

Atención Selectiva.
● Capacidad para dirigir de manera deliberada la atención y no dejar entrar las distracciones.
● Se cree que la capacidad cada vez mayor de atención selectiva mejora gracias a la maduración neurológica, lo cual es una de las razones del progreso de la memoria durante la niñez media.
● Los niños mayores cometen menos errores en el recuerdo porque son mejores para elegir lo que quieren recordar y lo que quien olvidar.

Capacidad de la memoria de trabajo.
● La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de manera considerable durante la niñez media, lo que establece la base para una gran variedad de habilidades cognoscitivas.

Metamemoria: comprensión de la memoria.


● Entre los cinco y siete años, los lóbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y reorganización significativos. Esos cambios hacen posible una mejor metamemoria: el conocimiento sobre los proceso de la memoria.

Mnemotecnia: estrategias para recordar.
● A los dispositivos para ayudar a la memoria se les llama estrategias de
mnemotecnia. Entre las que más suelen utilizar los niños y los adultos se
encuentran las ayudas externas de memoria. Otras estrategias
mnemónicas comunes son el repaso, la organización y la elaboración.

Desarrollo Fisico en la infancia intermedia (6 a 12 años)

El desarrollo físico es menos rápido en la niñez intermedia que en los años anteriores. Al comienzo de este periodo, los individuos son ligeramente más grandes que las niñas, pero ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad más temprana y por tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niñez intermedia. Existen amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos. Una nutrición apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales. En promedio, los niños necesitan 2400 calorías por día. La desnutrición puede afectar el desarrollo cognoscitivo y psicosocial.

Debido a que los dientes permanentes salen en la niñez intermedia, el cuidado dental se vuelve indispensable.

La obesidad es cada vez más común entre los niños. Recibe la influencia de factores genéticos y del ambiente y se puede tratar. La preocupación por la imagen corporal, especialmente entre las niñas, puede conducir a desórdenes en la alimentación.

• El crecimiento es más lento.
• La fuerza y las habilidades atléticas mejoran.
• Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor que en cualquier otra época de la vida.

Salud, Condición Física Y Seguridad

La niñez intermedia es un periodo relativamente saludable; la mayoría de los niños están vacunados contra las principales enfermedades y la tasa de mortalidad es la más baja del ciclo de vida.

Los niños de hoy son menos activos que en años anteriores. Desarrollar hábitos y destrezas de bienestar físico para toda la vida puede reducir los riesgos cardiovasculares mediante el control de la presión arterial y del colesterol.

Las infecciones respiratorias y otras condiciones médicas crónicas, aunque la presencia de estas afecciones ha aumentado. El entendimiento que los niños tienen acerca de salud se relaciona con su nivel cognoscitivo. Las creencias culturales afectan las expectativas del cuidado médico.

La visión se vuelve más aguda; menos del 16% de los niños tienen defectos de visión o audición. El asma tiene un impacto desproporcionado en los niños pobres y de grupos minoritarios, quizá debido a un inadecuado cuidado en la salud.

Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niñez intermedia. La mayoría de los accidentes se presentan en automóviles, el hogar y dentro o cerca de la escuela.

https://www.youtube.com/watch?v=ORa5AKVOw8s

Desarrollo psicosocial entre los tres y los seis años.

En esta etapa del desarrollo, el niño va a experimentar importantes cambios en su proceso afectivo-social así como una consolidación de sus hábitos de autonomía. Como característica común a estos tres años el niño permanece muy integrado en el entorno familiar, siendo fundamentales para él los puntos de referencia de sus padres y hermanos.





El niño de de cuatro a cinco años edad generalmente está a gusto en su casa, en la familia, entre extraños o con niños de su edad. Muestra grandes deseos de agradar y de colaborar, escucha
con atención lo que se le dice y realiza pequeños encargos en casa, sintiendo satisfacción por sus éxitos. Sin embargo, puede oponerse en muchos momentos a los deseos de los adultos, pero esto no es más que un intento de ir marcando las diferencias respecto a los demás.
Comienza a compartir sus juguetes con otros niños pero, aunque juegan juntos, no colaboran entre ellos.
Dos conductas frecuentes suelen aparecer en el niño durante este año:

celos, especialmente ante el nacimiento de un nuevo hermano.

miedos y temor, es hacia situaciones concretas y localizadas (truenos, oscuridad, etc.)


Habitos de autonomia.

El niño de tres a cuatro años realiza, el solo, actividades como las siguientes:

Se lava y se seca las manos solo.
 

Se interesa por vestirse y desvestirse. Desabrocha botones accesibles.


El niño de cuatro a cinco años, gracias a los avances en el desarrollo de su pensamiento, comienza a comprender el mundo que le rodea (conoce a los miembros de la familia, el nombre de sus compañeros de clase) y el lugar que ocupa en él (el nombre de la localidad o barrio y su dirección).
Sigue dando muestras de su incipiente “personalidad”:

Se siente orgulloso de sus propias creaciones llama la atención sobre lo que hace, le gusta exhibirse y se manifiesta seductor frente a los adultos. Se identifica con los adultos y tiende a imitarlos, le gusta hacer las cosas de los “mayores”, por ejemplo ponerse los zapatos de mamá.
Es capaz de mantener por breves instantes un juego de reglas sencillas aunque al final surge la anarquía y cada cual juega a lo suyo.Siente interés por las diferencias anatómicas de los sexos.

Ademas realiza, el solo, actividades como:

Se viste y desviste sin ayuda si es una prenda facil.


Puede comer completamente solo utilizando los cubiertos.


Aprende a atarse los zapatos


Puede recoger y ordenar los juguetes.


Se lava la cara, las manos y los dientes.

Duerme toda la noche de un tirón aunque dilata el momento de ir a la cama. Pide que le narren cuentos.




El niño de cinco a seis años, su relación familiar sigue siendo muy positiva, centrada especialmente en la madre, aunque el padre adquiere cada vez mayor importancia para el. Se muestra servicial, tiende a agradar porque es muy dependiente. Además, es capaz de mantener un diá1ogo con
cualquier persona adulta. Con sus hermanos pequeños adopta una actitud
proteccionista, con los otros niños juega y empieza a aceptar las normas y reglas de los juegos. Siente fascinación por la televisión, especialmente por los programas infantiles.
Habilidades de autonomia
 
Mejora el comportamiento en la mesa (no derrama la comida, ni se mancha como antes).

Cruza la calle de forma adecuada.

Es capaz de manejar dinero y realizar pequeñas compras.

Usa correctamente los materiales de clase y los comparte con sus compañeros.